个人工作支持者PA（或称陪读老师、影子老师）的角色定位究竟是什么，也就决定了这么一个人物将要在班级环境中发挥什么样的效果，我更倾向于这个她，不单单只是一个大自然的搬运工，还需要合理地为这些信息加工。

让这些特殊需求的小朋友们都能回到他们的课堂，是我们最最最希望的结果。他们实际上在课堂班级中所表现的不足，其实都可以用「先天的不足」+「后天的支持不够」两个方面来说，对标我们所需要的资源就是「早期干预」和「融合支持服务」，而后者正是我们要PA们发挥的舞台。

很多人误以为把重心全押在PA身上就好了。

“我找一个PA送入学校，适当的为她培训一些需要的知识或技能，让我的孩子在学校环境中不要惹事，不要影响别人，甚至去要求班主任怎么配合我家的工作。”

在我们看来这样跟自毁前程没什么两样。

我们用植物举一下例子

《农夫与果树》

农夫种下了一排果树，期盼它们快快长大，却发现有一颗小树长得特别的慢。
为了让小树长得更好，你不应该每天去揪它一下，每天去拔它一下。
我们应该更关注给它足够的水、土壤、养分以及阳光。
必要时甚至需要把这棵小树挖出来，到更适合生长的环境（如：温室）中长大。
待小树的根扎得越来越深，养分越来越足，我们再移植回来。
我们要关注的是这个生态，是整个班级，而不是只关注在特殊需求孩子身上。

PA在校具体的任务是什么？

连接家庭：爸爸妈妈们不知道孩子在班级中的表现

这需要PA们做好记录与家庭对接，让爸爸妈妈能了解孩子在班级中的具体表现，以及孩子缺乏哪些能力，方便家长做好居家干预计划，如何在家中提高孩子所缺乏的能力。

帮助老师：班主任们没有时间把注意力都放在特需儿童身上

这需要PA们帮助班主任去收集资料，提供解决问题的方案，减轻班主任的负担，在第一时间去协助应急管理（这里不是辅助！）

帮助孩子：小朋友们不知道怎么跟特需儿童互动

这需要PA们去拆解，在可行的环节之中去带领小朋友们一起互动，帮助班主任建立一个良好友爱的班级氛围。

CASE

我们下面用案例来具体说明，以便大家理解，以下是我们经常能看见的实际情況：

孩子们在外面升旗，凯哥站着站着就会跑走，我会用语言提示他要站好，如果他真的跑开了，我会用肢体辅助把他带回来。

这是一个完全辅助纠错的作法！

对于凯哥来说，他不理解升旗仪式，对参与升旗仪式没有荣誉感。从感统的角度出发：他的身体控制不佳，无法长时间维持身体的稳定。

我建议怎么做呢？往下看???

01.帮助理解

凯哥对升旗不理解，这可以利用社会故事的方法，制作关于升旗的社会故事，让凯哥理解升旗这件事。可以在家练习，因为在较小的环境中可以更好地维持注意力，让他知道为什么要升旗，或者升旗其实需要我做什么。

02.从环境结构化出发

为凯哥制作一个视觉提示，比如在地上放一个小蝴蝶，提醒他要帮我把蝴蝶踩好，別让它飞走了。

03. 从感统出发

如果他只能维持站立5分钟，需要考虑计时5分钟，时间到了，提前带着他简单的在队伍后面走一圈，再回来站好，提前预防凯哥自己跑出去，让他知道，我只需要站五分钟，我就可以出去溜达一下，再慢慢延长站立的时间。

04.从个体差异化出发

我是否可以争取到大家在外面升旗，我先带着特需孩子在教室内升旗。

05.从环境控制出发

如果孩子站在前排，是不是可以增加他对环境的理解，减少跑开的机会。

06.从建立好行为出发

回到课堂之中后，我要跟班主任约好怎么进行强化工作，根据凯哥的能力，逐步建立强化机制。

07.从同伴支持出发

如果孩子有喜欢的小同伴，小天使的策略是否可以奏效，而不是PA，让凯哥看到同伴是如何做的，从而模仿参照同伴。

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